师范教育从免费到公费背后有哪些内涵改变

“你想成为科学家,还是想培养一批科学家?”今年7月,广东省河源市应聘者罗秋金在填写高考申请表时,仔细考虑了家人的问题,终于听从了他的心声。

九月初,罗秋瑾成为北京师范大学生命科学学院的大一新生,同时,他也有了一个公共资助师范生的新身份。像她一样,今年北京师范大学招收了436名普通师范生。

2007年,教育部直属六所师范院校开始实施师范生免费教育试点。在过去的10年中,共有101000名学生报名参加。90%的学生到中西部省份毕业后在中小学任教。

今年一月,党中央、国务院发表了《关于加深教师教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师、教师教师T.教育部下属各师范院校全面推进师范教育改革,提出实施措施(以下简称“措施”)的颁布,把我国“免费”师范教育提升到了“公费”师范教育的新时代。

从“免费”到“公费”,政策调整的含义是什么?实施期限从10年到6年有什么影响?如何选拔和培养愿意在公立师范学校任教的学生,如何让他们走下坡路,留下来,做好工作?记者纷纷提问,探讨如何将师范教育从“免费”升级为“公款”。

1。免费“变更公费”,绩效期为10年6年。

“最令人印象深刻的是,这个头衔已经从‘免费’变成‘公开’,业绩期限从10年改为6年。”今年8月,当“措施”发布时,陈海业对政策上的明显变化感到担忧。

陈海业是北京师范大学哲学院思想政治教育专业2014级免费师范生。今年6月毕业后,他回到家乡青海省,在大同县朔山中学担任高中政治老师。在他看来,“免费师范生”更名为“公费师范生”,意味着这一群体得到了更多的关注和认可。

“免费”是学生的“公费”,是为投资者服务的。楚超慧,在中国教育科学研究院研究员,说重命名”公共资助的师范生更能说明政府的财政支出负担。

“公费”与“免费”的概念有区别。陕西师范大学副校长兼教授当怀星说,“公款”突出了师范生的优秀,纠正了一些人的误解,即免费师范生只是家庭条件差的学生才申请考试;师范生的资金进一步体现了公共教育服务的功能,使学生更加自豪和使命。同时,称谓变更也强调契约精神和法律意识,以更好地执行国家政策。

自2007以来,教育部直属六所师范大学开始招收免费师范生。免费师范生可享受免缴学费、住宿费和补助金的“两免一补助”政策。2012,出版了《关于完善和促进师范生免费教育的意见》,其中包括建立免费师范生生活津贴标准的动态调整机制,优秀免费师范生可以享受其他师范生的生活保障标准。对义务教育奖学金,免费师范生提供特殊奖学金。这一次,《办法》提出了支持地方探索免费培训、退款、学费补偿和国家助学贷款等形式的公款,逐步完善了师范生的公共教育体系,也明确支持了教育部师范院校选择优秀的公费师范生参加国内外交流学习、教学技能。能够参加比赛和其他活动。

华东师范大学教育系教授宁本韬认为,过去11年的政策变化是师范生向高素质师范生发展的过程。因此,教育经费将有更丰富的投资和更全面的保障。不仅是“两免一补”,更是一个更好的专业实习基地和较高的培训成本。让学生感受到优势,主要体现在训练环节上。宁本涛说。

《办法》中最引人注目的是教学服务期的变化,免费师范生毕业后从事中小学教育已有十多年。在城市学校工作的免费师范学校的毕业生,应当先在农村义务教育学校服务两年,而不是承诺在中小学工作六年以上。在城镇学校工作的公法学校学生,在农村义务教育学校任职1年以上。

与过去10年的教学服务相比,六年制刚刚完成整个中小学教学周期,这被视为进一步振兴政策的重要措施。

“这是最密切相关的切身利益。”陈海烨说,他们周围的一些学生不知道自己的利益诉求在填写志愿者。他们只在学习和教学过程中发现自己不适合当教师。Six years'fulfillment of the contract can help these students adjust their life direction in time and find a career more suitable for them.

宁本涛说,调整绩效期更加灵活和人性化,从而使公共资助的师范学校的学生在学习和就业过程中发挥的作用和光,有助于培养和激发他们认识教师职业。

朱朝晖说,从10年改到6年,学生入学门槛降低了,使得许多犹豫不决甚至不打算进入公立师范学校的学生能够加入,从而吸引更多的人才来教学。

此外,本办法还规定,公立师范院校的学生可以按照协议免予参加一个学期的兼职教育硕士学位。在六年的合同履行期间,许多学生认为获得硕士学位和积累一些工作经验可以提高他们的竞争优势。

2、严格控制和选拔愿意教学的学生。

对于公立师范生教育来说,选择愿意教学、适合教学的学生是第一步,也是难点。

根据该办法,部属师范大学招收的公费师范生提前批次录取,注重学生的综合素质、职业倾向和教学潜力。然而,在目前的实际操作,录取仍按高考分数选拔的主要途径。

朱超辉说:“如果高校在招生方面有更大的自主权,不同的专业组成相应的团队,建立一些面试和其他测试环节,学生就可以做出有目的的选择。”

陕西师范大学作为六所副师范院校之一,自2007年以来,每年通过提前批量招生,招收免费师范生2000余人。同时,针对专业特点,从2016年起,部分省市学校开展了师范生免费学前教育自考试点。

“参加学前教育专业独立招生的学生,必须具备较强的音乐、舞蹈、艺术、语言表达等方面的综合能力,并能够提供省级以上文科类三等奖或文科类以上证书。学校招生办公室主任辛向仁介绍说,在满足综合素养要求的前提下,学校将组织学前教育专家和幼儿园校长对通过预科的学生进行面试。教师专业教学能力的初步考核。

在公费师范生入学之前,是否可以扩大面试范围?从公布高考成绩到提前批量录取,如何在短时间内对大量学生进行调查?辛向仁建议,可以借鉴省教育厅领导的高考英语口语考试的实践。随着新高考改革的不断推进,下一步,陕西师范大学还将探索在省级实施新高考的基础上,对招收公费师范生进行综合评价。

高考不是学生走上公立师范生道路的唯一机会,想进入同一学校的学生也有“升迁”的机会,因此,不适合教学的学生也有退出机制。

这些措施将进一步明确师范生的入学和退出。该文件规定,愿意任教、符合条件的优秀非师范生可以在教育部和学校批准的公共资助师范学校招生计划内,在招生后2年内转入师范学校,并规定:资助师范生可在师范学校范围内进行中等职业选择。入学后,学生不适合公费教学将退还学费,住宿费和生活补助费按规定一年内,学校的招生,将它们调整到非师范专业,满足入学要求根据同一年高考成绩。

华东师范大学自2007年开始实施优等非师范生和非免费师范生转为免费师范生的政策。

“对于申请转入免费师范学校的学生,学校组织教师教育专家和学科专家对其教师的素质和道德进行重点检查。”大学校方说:“此外,学校还将向学生所在的省教育部门发送一份免费的师范生协议以供签署。转学后,学生将享受免费师范生待遇。

“非师范生向省级教务部门调动订单要求是我们工作中的一个难点。”辛向仁说,“我希望省级教务部门的订单要求,一是能够稳定,二是能够能够充分地,在特定的专业方面,给学校一定的自由度。”

此外,陕西师范大学还将完善人才培养质量评估体系,使不适合教学的学生退出公立师范生行列。”我们将关注教师的道德修养和教育情感。不愿意教书和不合格的学生将被要求辞职。党淮兴说。

如何避免误判,准确甄别不适合教学的学生?“为了进行真正的专家诊断,我们需要以多种方式收集信息。”宁本涛建议。

3、知识与实践的统一,帮助学生稳定地公费消费。

在宁本韬看来,选拔愿意教学、适合教学的学生只是第一步,更重要的是,培养公费师范生成为合格甚至优秀的教师。

王宇辰是北京师范大学2016级思想政治教育专业免费师范生。她在平遥古镇的二年级班级讲演中,以传统文化为例,让她觉得做一名教师是不容易的。

“你准备了很多东西,认为很明显你的收件人,在台上的学生,并不真正理解你的观点。”王玉晨认为审判的最大问题在于没有照顾学生的感情。

楚超慧说:“目前,培养教师的能力是不够的。”

如何解决师范生站台问题?下属和地方师范大学一直在努力。

从2010年开始,湖南第一师范大学开始从初中招收六年制本科自由定向师范生,突破了高校与大学的界限,在小学培养了一般教师。六年制模式能够实现高等教育的共性、高等教育中教师的个性、小学教师的教育特点、学习技能和理论的相对充裕时间的整合。瑞和彭晓棋教授说。

《办法》提出,地方政府、中小学、高校要建立公费师范生联合培养机制,选定若干县(区)建设教师教育改革创新实验区,公费师范生联合培养机制。主要以中小学为实验区进行教育实习。同时,要建设国家教师教育基地,构建公费师范生教育教学技能培训平台,全面提高公费师范生素质。

经过多年的探索,陕西师范大学创建了一套具有学校特色的“3-3-2”实践教学模式:实践教学内容按照“实习前+实习+实习+实习+实习”三阶段设计,包括实践指导课程。微格教学、“多学科混合组+单学科组”实践、“实习现场”指坚持“大学+地方政府+中小学”三位一体的实践教学主体,学校设立了六个实验区。创新教师教育,为师范生教育教学提供600多个免费实践基地,探索建立实践能力,促进师范生教育和在职教师专业发展。发展免费师范生实习培训和发展社区;为了让免费师范生开阔视野,增加知识,师范生的教学实践也延伸到“国内+国外”两个维度。学校积极拓展东南沿海经济发达地区的实习基地,探索出选拔优秀留学生的新机制。

除了学习平台的延伸外,这种“方法”也比较明确,实行“双师型”导师制,安排中小学名师、高校高水平教师任教公立师范生。

对此,华东师范大学有其独特的探索。2007年,华东师范大学孟先成书院成立,成为第一所以师范生为主体的书院。2012,学院开始以实质性的方式建设。近十年来,孟先城学院形成了一套将课程教育与育人教育相结合,结合现代大学制度的师范生创新培养方法。

杨艳红,对孟宪承学院党委副书记,介绍,学院建立了公共空间的学习、生活和人际交往,可以共享的教师和学生随时随地通过更新社区宿舍楼勒丁。学生交流,学院还建立了一个人生导师、社会导师,导师和同行的其他多个系统教程,人生导师帮助的专业问题,学生规划人生、社会导师提供实用的指导意见,在日常生活中的朋辈导师,社会活动支持。在教师方面,竞争的参与,教师和学生的阅读俱乐部、教师和students'luncheon会议和其他活动已全面启动。

4、要共同努力,让公共管理教师“下岗、留住、搞好”。

师范生实施公共教育的目的在于形成尊重教师、重视社会教育的氛围,鼓励更多的优秀人才毕业后继续教育。它是保证公立师范生履行合同、承担社会责任的重要前提。

根据《办法》,师范生通常在毕业后所在省份的中小学任教。同时,明确《办法》,做好招生和培训工作,需要教师岗位的有效衔接,利用省属院校周边整体调整使用准备、动态调整、离职、使用优惠。采用空缺收据等方法,解决公立师范生对中小学教学需求的建立。

“我们将调查当地学校的师生比例、教师人数和教师结构,并根据具体情况确定所有学科所需的专业人员人数。”宁夏回族自治区教育部门作出回应。可以的人说。

今年2月,陈海业参加了青海省教育厅举办的招聘会,并与大同市教育局签订了就业协议。陈海业说,早在大三年级末,省教育厅就对六所师范院校的免费师范生及其学科和专业进行了统计,并要求各县、市提交就业要求。以完成匹配和对接。

“作为人才提供者,我们能做的就是努力提高培训质量。”杨燕红说,通过最大限度地提高学生的就业竞争力,减少被动派遣的数量,学校确保学生有工作。同时,我们将启动就业工作,尽快启动专门的招聘会。

对于免费师范生较多的省份和地区,学校每年都派出调查访问团介绍学生的情况和特点,邀请当地组织来学校招聘,同时听取地方当局关于学校招生、人才培养和就业工作的建议和意见。持续调整。”党怀兴介绍说,陕西师范大学还与100多所中小学建立了长期合作机制,中小学招生需求旺盛,工作供给质量好,建立了实习和就业基地。UDTENS可以采用“直通车”来进行就业。此外,学校还设有专门的网络小组,与地方教育当局和社会组织定期交流师范生的需要和学生信息。

在这个国家的一些地区,仍然缺少教师。出于这个原因,楚朝辉建议可以考虑退出机制。宁本涛说,在编纂问题不能完全解决的情况下,应该实现同工同酬。此外,任用县管理学校也是一种灵活的管理机制。

同时,如何提高政府部门和学校长期在基层任教的意愿也是需要进一步思考的问题。

全国人大代表、湖北省人大常委会副主任周宏宇认为,仅依靠六所师范大学很难从根本上解决问题,地方师范大学应该办好。发挥他们的作用。

《办法》提出,各地都可以开展地方师范生的公共教育。地方师范院校招收当地学生占很大比例,当地学生从情感上更倾向于留在本地工作。”宁本涛说。

自2011年以来,湖南第一师范大学9400多名毕业生在湖南省110个县市1900多所学校任教。遵医率为96.59%,农村出勤率为95.86%。

彭晓棋分析表明,地方师范院校在合作培训方面具有较大的优势。每个学生的目标是地方政府申请,省教育厅同意,每个研究生能成为一名合格的优秀教师,对地方政府也是非常重要的。因此,地方在培养学生方面具有主动性。但他也承认,地方师范院校学生教育经费不足、与教育硕士培养权的缺失,使免费师范毕业生到基层,没有上升的学术资格,成为一个隐患未来人才流失。

朱朝晖认为,留住教师的关键在于完善中小学管理评价体系,激活公立师范生的教学自主权。青年教师在教学中会有自己的想法,“我们应该积极鼓励,采取措施支持,使他们能够更好地发展。”

“在教学过程中,我们必须确保学生从‘约定’到‘自愿’留下改变。”宁本涛说,真正留住公费师范生应该从三个方面入手:情感上,让他们对学生、同事、当地人有感情。情感,激发教师的教育积极性,提高教师对专业角色的认知;职业生涯,有效提高教师工资,为教师提供物质保障,确保在职业生涯发展方面,应建立教师成长机制,以实现教师职业发展。为教师的成长创造充分的机会,使教师不仅能够“以教为志”,还能够“以教为乐”。