一线教师对中小学教研教改“十大困惑”，有谁能解？

原标题：一线教师对中小学教研教改“十大困惑”，有谁能解？

作者：岁月晴好

如今大力提倡教研教改，各种各样名目繁多的教学活动看起来热火朝天，教改氛围浓厚。可是到了年底，赛课，课改、教研、培训都搞了，回头一看，教师的素质还是没有什么实质提高，教育质量也没有得到什么实质发展，忙碌了一年，却是两手空空，一无所获。来年年又重复着走过的老路，实在是令人遗憾。其实有些活动实在是雪地上绣花，未看先融，自欺欺人。我们来梳理归纳一下。

一、集体备课固定模式，谈何创新

集体备课的目的是为了集中大家的智慧，让课堂教学把最好的状态呈现出来，初衷是好的。由于每个人对教学内容的理解和讲解思路不可能完全一样，由于对集体备课的误解，有些领导在具体活动中要求商量研究出一个固定的模式，让大家都照着这个模式进行教学，还振振有词的说，任何事情没有模式就没有规矩。把教学活动框定起来，何谈创新？

二、异课同上乱纷纷，无收获留抱怨

即要求语文教师上数学课，数学老师上语文课，或者全体教师交换一次科目上一节公开课，美其名曰对教师进行全能培训，怎一个乱字了得？全校几十个教师为了上好这节自己并不熟悉的科目，集体出动，互相支招，然后轮流听课，几乎耗去一个多月时间，到最后什么也没有收获到，只留下抱怨，因为自己的课程耽误了，需要补课。

三、研究与教学两张皮，任何作用都没有

每学年学校都会要求教研组选择一个课题进行研究。于是先开会绞尽脑汁想几个课题，然后下去自己在课堂中进行探索研究。实际上大家该怎样教还怎么样教，丝毫不受课题研究限制。学期末东抄西粘，拼凑出一篇所谓的教改论文交差。然后学校领导根据自己喜好和教学成绩定夺优秀课题结题结果， 实际上任何作用都没有。课堂教学本身就是一项独立性很强的工作，各自根据各自的需求自由选择校本课题研究不好吗？

四、论文撰写各显神通，几乎都是口水文

如今似乎评价一个教师是否有深度，就要看他是否能够写出数篇教学论文，当然能够发表最好。而且，有许多考评机制里把这一条作为一个很重要的细则。于是八仙过海各显神通。抄袭的，拼凑的，乱编的没有几篇有科研价值的论文，几乎都是口水文。但却把老师忙的不亦乐乎，花费很多心血过后就是一张废纸。一些不会写的老师虽然桃李满天下，但却被这些条条框框限制在高级职称大门之外，心酸而无奈。

五、学生考试给教师排名，落得费力不讨好

学生考试给教师排名，教师一学期使出浑身解数玩缠在差生当中，即使你五雷轰顶，无奈人家岿然不动。要么原地踏步 ，要么后退摇摆，就是不肯前行。让老师无可奈何，最后落得个费力不讨好。还不敢批评告知家长，更不敢公开分数排名，怕人家一时想不开绝尘而去。这人又不是零件，教师不是机床，怎么可以加工成自己想要的结果呢？

六、布置家庭作业左右为难，左右不是

如今家庭作业成了一大诟病。微信不布置，学生记不住，微信一布置，嫌学生要看手机。重复抄写嫌累，打印试卷不敢收钱，建议购买资料说老师赚取回扣。让家长自己监督一下孩子的家庭作业，说老师让家长批改作业了。不布置怕人家忘记了，布置了又有这么多事。我们到底该如何是好？

七、减负口号震天响，学校还是以成绩排名

如今减负喊得震天响。可是上面发的教材你知道有多少本吗？哪一样不得认真对待？学校考核以学生考试成绩为主要参考，就这样你敢不加把劲吗？就这样还是有许多学生不爱学，不愿学。如果没有这些，谁不想轻松一些呢？

八、培训提高没机会，有的走过场，无效果

耳听不如眼见。可是如今外出培训几乎没有，即使有也是很少个别的。大部分教师的培训就是集体听杂志上的文章，或者内部选择个别教师上个示范课，互相啦啦。有时候还会有不想干的内容培训学习。走过场费时间，效果堪忧。

九、教案评比看外表，中看不中用

教案是教师上课前的准备工作，其作用就是让教师提前熟悉教学内容，设计教学环节，让课堂教学更有操作性和实用性。有些教师教案本上是略写，实用的随手写在书本上， 也有可能随时添加修改，其实这样的教案最实用，是老师下了功夫写的。可是教案评比就偏偏要看谁写的工整，美观，漂亮。内容如何，是否抄袭都不考虑，长时间下去造成教案成花架子，中看不中用。

十、课堂摆秀一片叫好，违背基本教学原则

一些赛课流于形式，提前演练，多次排练，看起来气氛热烈，听起来互动积极。实际上就是课堂走秀。没有一点实际效果，造成课堂教学造假，评价起来一片叫好，其实掩盖了真相，形成虚伪，虚假，虚构的教学氛围，违背了教学相长，师生互促的教学原则。

为什么会造成这些困惑呢？就是，活动组织和安排不扎实，各项工作为了应付，流于形式。

教学改革缺乏一个明确的整体目标和扎实的管理体系。学校教学工作中，比学活动，课程改革，教研活动，课题研究，校本培训内容多而杂，搞得眼花缭乱，政治笔记、业务学习、学法笔记、教研论文，各类总结等等教师忙着抄写，顾不了到底有没有用。

首先，我们应该明确课堂改革的模式，目标和任务，可以按年级段和不同学科开展课改，形式不限但目标必须明确，任务必须具体。这样，就可以做到有的放矢，进行合理的组织和安排，将工作落到实处。

其次，在明确目的和任务的基础上，我们就可以围绕它来开展业务学习和各种教学活动。让教师走出去带进来，开阔教师视野，提高整体业务素质，这对促进课改，深化主题改革肯定也是有帮助的，这是一个潜移默化的促进过程。

最后，这一切都必须结合实际，根据学校具体情况开展课改，制定详细的总计划和分计划分阶段进行，达到逐步落实、逐步提高、逐步完善的目标。课改是个长期的过程，必须经过长时间的学习、实践、总结和反思，不可能一蹴而就。

而以上“十点”做法我们不能说做的不对，而是如何让这些活动和提法更加切合实际，更好的为教育教学服务才是我们最终的期盼和目的。

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